Ejemplos de casos
Cómo entrenamos poder responsable con situaciones reales
Experiencia de Alto Impacto
Ejemplos de casos
En Podera trabajamos con casos porque el poder no se aprende solo con teoría. Un caso es una situación concreta de poder que el alumno debe leer, analizar y ante la que tiene que tomar posición: quién manda, quién obedece, qué está en juego, qué opciones hay y qué haría él o ella en ese contexto.
Los casos pueden estar inspirados en conflictos de aula, dinámicas de grupo, uso de redes sociales, decisiones de organizaciones, problemas públicos o situaciones internacionales. Se adaptan a la edad, pero mantienen una característica común: obligan al alumno a pensar, decidir y asumir la responsabilidad de lo que propone.
En niveles más avanzados, varios casos encadenados y profundos acaban convirtiéndose en un Capstone Podera; es decir, en un proyecto o simulación larga que alimenta el Portafolio Podera. En esta página no vamos a hablar de la metodología general, sino a mostrarte ejemplos concretos de cómo son estos casos.
Qué es un caso Podera (y en qué se diferencia de un Capstone)
En Podera, un caso es una unidad de entrenamiento: una historia o situación compleja que se analiza, se discute, se trabaja desde distintos ángulos y se utiliza para que el alumno tome decisiones y las defienda.
Un caso siempre responde a tres preguntas:
- ¿Qué está pasando realmente aquí, más allá de las apariencias?
- ¿Qué opciones de acción tienen los actores implicados?
- ¿Qué haría yo, por qué y con qué consecuencias?
Un Capstone, en cambio, es un proyecto o simulación de larga duración en la que se entrelazan muchos casos y decisiones: el alumno analiza, diseña estrategia, ejecuta, se equivoca, corrige y presenta resultados. Los casos son piezas; el Capstone es el campo de batalla completo.
A continuación verás ejemplos de casos que usamos en Laboratorio (12–14 años) y en Polaris (15–18 años). No son los únicos, pero sirven para que entiendas el nivel de profundidad y realidad con el que trabajamos.
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Casos
importantes
en Podera
Caso 1 · Laboratorio (12–14)
El grupo que excluye a uno de los suyos
Este caso se utiliza para trabajar poder en el grupo, exclusión, conflicto y responsabilidad individual.
Situación
Un grupo de seis amigos de trece años lleva tiempo jugando juntos, tanto en el recreo como online. Uno de ellos, Marcos, ha empezado a hacer bromas pesadas, a ridiculizar errores y a utilizar el humor como ataque. El resto del grupo, cansado, decide empezar a excluirle sin hablarlo: dejan de avisarle para las partidas, crean un chat paralelo y se apartan de él en el recreo.
Marcos se da cuenta, se enfada, responde con insultos y gestos más agresivos. Algunos profesores notan “mal ambiente”, pero no entienden bien lo que ocurre. En casa, cada niño cuenta una versión parcial de la historia. El conflicto se encona.
Rol del alumno Podera
Al alumno de Podera se le coloca en el rol de uno de los miembros del grupo que:
- Entiende la frustración con Marcos.
- Sabe que la exclusión total no está bien.
- Siente que, si dice algo, puede convertirse en el siguiente excluido.
Debe decidir qué hacer; no en abstracto, sino en concreto:
- ¿Hablaría con Marcos? ¿Cómo y cuándo?
- ¿Hablaría con el grupo? ¿En privado, en conjunto, con alguien concreto?
- ¿Pediría ayuda a un adulto? ¿Cómo lo haría sin “chivarse” de manera destructiva?
- ¿Aceptaría seguir participando del grupo excluyendo en silencio?
Trabajo en clase
Primero se reconstruye el caso con detalle. Se separan hechos de interpretaciones y se identifican emociones en cada actor: rabia, vergüenza, deseo de pertenecer, miedo a quedarse solo.
Después se representan escenas con dinámicas de rol. Varios alumnos interpretan a Marcos, otros al resto del grupo, otros al “testigo” que ve la injusticia. Se prueban diferentes respuestas y se observan efectos: qué pasa si se enfrenta al grupo de forma agresiva, si calla, si habla con una sola persona, si busca apoyo en un adulto.
El caso termina con una fase de reflexión: cada alumno escribe y defiende en voz alta qué habría hecho en esa situación y por qué. No se busca una “respuesta perfecta”, sino un razonamiento consciente sobre el uso del poder del grupo.
Qué se entrena con este caso
- Lectura fina de dinámicas de grupo.
- Diferencia entre conflicto puntual y exclusión sistemática.
- Toma de conciencia del poder que tiene el grupo sobre un individuo.
Primeros pasos hacia la mediación y la intervención responsable.
Caso 2 · Laboratorio (12–14)
Un vídeo fuera de contexto
Este caso mezcla poder digital, reputación, edición de la realidad y justicia.
Situación
En un instituto, un alumno graba con su móvil un momento en el que una profesora levanta la voz a un estudiante en clase. El vídeo está recortado y solo se ve la parte donde la profesora parece perder los nervios. El clip circula por grupos de alumnos con un mensaje irónico: “Mirad cómo nos trata esta profe”.
En pocas horas el vídeo se difunde. Llega a otros cursos, a antiguos alumnos y a algunos padres. La profesora se entera, se siente expuesta y humillada. La dirección del centro convoca una reunión; algunos medios locales empiezan a interesarse. Todavía nadie ha preguntado qué había ocurrido antes del fragmento grabado.
Lo que no aparece en el vídeo es que la profesora llevaba semanas soportando faltas de respeto de un pequeño grupo de alumnos, y que justo antes de la grabación se había producido una provocación muy grave.
Rol del alumno Podera
El alumno asume el papel de uno de estos actores:
- Delegado de clase.
- Miembro de una comisión de convivencia.
- Alumno al que le piden opinión en una reunión sobre el incidente.
Debe tomar decisiones concretas:
- ¿Qué hace si recibe ese vídeo en su móvil? ¿Lo comparte, lo borra, lo comenta?
- ¿Qué diría en una reunión donde profesores, directiva y alumnos discuten el caso?
- ¿Cómo equilibrar la posible mala práctica de la profesora con la injusticia de un vídeo sesgado?
Trabajo en Podera
Se analiza la cadena de acciones: alguien graba, alguien recorta, alguien añade un comentario, otros comparten sin verificar. Se discute el poder que tiene hoy una pieza de diez segundos y el impacto que puede generar en la reputación de un adulto.
A continuación, se pide a los alumnos que diseñen tres tipos de respuesta:
- La que harían “en caliente”, sin pensar demasiado.
- La más cómoda (mirar hacia otro lado).
- La que consideran más responsable, aunque cueste más socialmente.
El ejercicio termina con la redacción de una breve intervención: si tuvieras cinco minutos para hablar en esa reunión del centro, ¿qué dirías?
Qué se entrena con este caso
- Pensamiento crítico ante imágenes y recortes de realidad.
- Responsabilidad en el uso de móviles y redes.
- Capacidad de defender una postura equilibrada entre empatía y justicia.
Base para futuros aprendizajes en Rutas Public Strategist y Tech-Power.
Caso 3 · Polaris (15–18) · Ruta Founder
Un proyecto real con límites reales
Este caso se utiliza para formar en poder fundador, proyecto, dinero, logística y responsabilidad.
Situación
Un grupo de alumnos de Polaris observa que en su entorno se tiran o se infrautilizan muchos recursos: material escolar, dispositivos, mobiliario, ropa de deporte. Se plantea el reto de diseñar una iniciativa que conecte:
- Personas o centros que se quieren deshacer de esos materiales.
- Personas o entidades que podrían aprovecharlos.
- Posibles aliados (marcas, asociaciones, instituciones) que estén dispuestos a apoyar.
El objetivo no es montar una “campaña bonita” durante una semana, sino pensar algo que, en pequeño, realmente pueda funcionar.
Rol del alumno
Cada miembro del equipo asume un rol:
- Responsabilidad de operaciones (cómo se recoge, se almacena, se entrega).
- Responsabilidad de comunicación (cómo se cuenta, a quién se habla, qué tono se usa).
- Responsabilidad de alianzas (con quién se colabora, quién apoya, quién puede bloquear).
- Responsabilidad económica básica (qué costes hay, qué recursos son necesarios).
Deben decidir:
- Qué alcance realistas puede tener la iniciativa en pocas semanas.
- Qué descartarán a pesar de ser ideas atractivas pero inviables.
- Qué harán cuando un plan no salga como esperaban.
Trabajo en Podera
El equipo diseña un modelo simple, lanza una prueba pequeña y mide resultados. A lo largo del caso surgen conflictos internos: diferencias de ritmo, de compromiso, de visión. El mentor no resuelve por ellos, sino que devuelve las preguntas clave: qué decide el líder, cómo distribuyen poder, cómo reaccionan ante el fallo.
Al final, se evalúan tanto los resultados objetivos (qué se ha conseguido) como la forma de liderar, de comunicarse y de usar el poder interno del equipo.
Qué se entrena con este caso
- Visión emprendedora aterrizada a la realidad.
- Relación madura con el dinero, el esfuerzo y el resultado.
- Liderazgo de equipos y gestión de conflicto en proyectos.
- Capacidad de justificar decisiones ante observadores adultos.
Caso 4 · Polaris (15–18) · Ruta Public Strategist
Una decisión impopular pero necesaria
Este caso se enfoca en poder público, decisiones con impacto y comunicación en contexto de conflicto de intereses.
Situación
Un ayuntamiento ficticio se enfrenta a una decisión difícil sobre una gran zona de aparcamiento en el centro de la ciudad. Actualmente es un parking en superficie, gratuito, que ofrece comodidad a conductores y comerciantes, pero que genera atascos, contaminación y un espacio duro y poco habitable.
Las opciones sobre la mesa incluyen:
- Mantenerlo tal cual.
- Reducir plazas y destinar parte del espacio a zonas verdes.
- Crear un aparcamiento subterráneo de pago y liberar la superficie.
- Restringir el uso a residentes.
- O una combinación de estas posibilidades.
Cada decisión tiene ganadores y perdedores. Los comerciantes temen perder clientes, los vecinos reclaman más espacio público y menos tráfico, los responsables políticos temen perder apoyo electoral.
Rol del alumno
El alumno asume el rol de:
- Asesor de comunicación del alcalde.
- Responsable joven de participación ciudadana.
- O líder de un movimiento cívico que quiere influir en la decisión.
Debe analizar datos, escuchar perspectivas diferentes, diseñar una propuesta y, sobre todo, preparar cómo va a explicarla a la población, sabiendo que parte de ella no va a estar de acuerdo.
Trabajo en Podera
El caso obliga a salir del discurso simple (“hay que escuchar a todos”, “hay que ser ecológicos”) y a elegir. El alumno debe posicionarse, argumentar por qué su decisión es defendible y asumir qué grupos se enfadarán.
Se simulan ruedas de prensa, reuniones con actores clave y reacción en redes. Los compañeros y el mentor toman el papel de críticos: comerciantes, vecinos, oposición política, usuarios de coche, etc.
Qué se entrena con este caso
- Entendimiento profundo del poder público más allá de eslóganes.
- Capacidad de diseñar decisiones que combinan principios, datos y realidad.
- Comunicación estratégica y honesta en contextos polarizados.
- Tolerancia a la impopularidad cuando está justificada.
Caso 5 · Polaris (15–18) · Ruta Tech-Power
IA para decidir: a quién aceptamos
Este caso pone en juego IA, datos, mérito y responsabilidad.
Situación
Una organización que ofrece becas para jóvenes recibe 2.000 solicitudes y solo puede admitir a 100. Para gestionar el volumen, parte del equipo propone utilizar un sistema de IA que analice formularios, cartas de motivación y algunos datos externos (notas, actividades, información pública).
Se abre un debate de diseño:
- Qué datos son relevantes y cuáles no se deberían usar en ningún caso.
- Qué significa “mérito” en este contexto.
- Qué decisiones quedan en manos de la máquina y cuáles deben revisar humanos.
- Cómo se explicará el proceso para que no parezca arbitrario ni discriminatorio.
Rol del alumno
El alumno forma parte del pequeño equipo que tiene que diseñar este proceso. No está programando el algoritmo, pero sí:
- Definiendo criterios.
- Eligiendo variables.
- Pensando salvaguardas.
- Preparando un texto público que explique el sistema.
Durante el caso, el mentor introduce “sorpresas”: resultados que parecen eficaces pero muestran sesgos, candidatos muy potentes que la IA descarta, posibles acusaciones públicas de discriminación.
Trabajo en Podera
El alumno debe decidir si:
- Ajusta criterios.
- Aumenta el peso del juicio humano.
- Acepta que el proceso será más lento pero más justo.
- O asume ciertos riesgos, pero con mecanismos fuertes de revisión y transparencia.
No hay solución perfecta; todas las decisiones tienen costes. Esa es exactamente la experiencia que se quiere dar.
Qué se entrena con este caso
- Comprensión no ingenua de lo que hace y no hace la IA.
- Diseño de procesos de decisión apoyados en sistemas, pero bajo responsabilidad humana.
- Sensibilidad a sesgos y desigualdades generadas por decisiones tecnológicas.
- Capacidad de explicar públicamente procesos complejos de forma comprensible.
Caso 6 · Polaris (15–18) · Ruta Diplomatic
Una cumbre bloqueada
Este caso trabaja negociación compleja, intereses cruzados, acuerdos imperfectos y geopolítica básica.
Se simula una cumbre internacional entre varios países o regiones ficticias. Hay conflictos arrastrados: disputas por recursos, fronteras, cuestiones culturales, seguridad, migraciones. La opinión pública está dividida. Las organizaciones internacionales presionan para lograr al menos un acuerdo básico de cooperación.
- Objetivos prioritarios.
- Líneas rojas innegociables.
- Limitaciones internas (partidos, ejército, empresas, opinión pública).
- Temores sobre lo que ocurrirá si cede demasiado o si no cede nada.
Cada alumno representa a uno de esos actores. Recibe un dossier confidencial con:
- Lo que su país necesita.
- Lo que puede ceder.
- Lo que bajo ningún concepto puede aceptar.
- Qué consecuencias políticas puede tener para él firmar o no firmar un acuerdo.
Durante varias rondas:
- Negocia en público y en pequeño comité.
- Hace alianzas, presiona o es presionado
- Recibe noticias inesperadas (una filtración, un cambio interno, un evento de última hora introducido por el mentor).
El alumno debe aprender a:
- Escuchar de verdad a otros actores.
- Entender que todos tienen restricciones, no solo él.
- Calcular hasta dónde puede llegar en la concesión.
- Redactar y defender textos de acuerdo.
- Al final puede que haya un acuerdo parcial, un acuerdo completo o ningún acuerdo. En todos los casos, el valor del caso está en analizar qué ha pasado y qué se podría haber hecho diferente.
- Visión compleja de conflictos, más allá del “uno tiene razón y otro no”.
- Habilidad para construir acuerdos aceptables en lugar de fantasías perfectas.
- Capacidad para sostener la frustración cuando no se consigue todo.
- Preparación para entornos donde la diplomacia y la negociación son centrales.
Por qué mostramos estos casos
Enseñar ejemplos concretos de casos en la web de Podera ayuda a padres y alumnos a entender que aquí no se vienen a hacer fichas ni a escuchar charlas. Se viene a:
- Entrenar la cabeza, el carácter y el criterio.
- Enfrentarse (con red y acompañamiento) a situaciones que se parecen a las de la vida real.
- Empezar a construir un historial de decisiones, proyectos y negociaciones que luego se reflejará en el Portafolio Podera.
Un padre puede imaginar qué tipo de conversaciones tendrá su hijo en Podera.
Un adolescente puede ver que los temas que le preocupan de verdad —grupo, redes, justicia, futuro, poder— se van a trabajar con seriedad y con profundidad.
Si quieres, en otra página podremos enlazar directamente desde estos ejemplos de casos a los Capstones Podera y al Portafolio Podera, para que todo el recorrido quede perfectamente unido.